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While the accuracy of teacher judgements is well investigated, there has been little research about the reliability of the hereby applied accuracy components. The present study investigates the parallel-test reliability and the internal consistency of accuracy components for the assessment of task difficulty. The database for this study stems from the project BiTe (``Development and evaluation of competence models for integrative processing of texts and pictures'', University of Koblenz-Landau/Max Planck Institute for Human Development, Berlin/Technical University of Dortmund). It consists of a sample of N = 1031 students and a sample of N = 96 biology, geography and language teachers. With regard to the analyses, the accuracy components suggested by Schrader and Helmke (1987) were computed for two examples of tasks each consisting of six items. The results reveal for all three components, that the teachers' judgements were not comparably accurate across the two examples. Additionally, confirmatory factor analyses were performed across the difference values which make up the level component. The analyses provide no evidence for the one-dimensionality of accurate judgements. Therefore, an interpretation of the internal consistency was not possible. Implications of a potential unreliability of accuracy components applied to teacher judgements are discussed and desiderata for further research are formulated.

Eine integrative Modellierung der einzelnen Sozialisationsinstanzen im Rahmen der Lesesozialisation wird vorgestellt, die zugleich eine stärkere Systematisierung des Forschungsstandes zu den klassischen Instanzen des Sozialisationsprozesses - Bildungsnormen (Makroebene), Schule (Mesoebene, formale Instanz) sowie Familie und Peer-Gruppe (Meso-Ebene, informelle Instanz) - ermöglichen soll. Mit einer solchen Systematisierung wird die Hoffnung verknüpft, nicht nur die Binnenstrukturierung der Forschung zu den einzelnen Sozialisationsinstanzen zu verbessern, sondern auch die Außenstrukturierung qua Zusammenführung der Forschungsergebnisse zu den einzelnen Instanzen in eine integrative Modellierung. Dabei wird das Konzept ``Ko-Konstruktion'' als Verbindung von individuellem Handeln und überindividueller Sozialisationsinstanz entwickelt. Unter Rückgriff auf die anderen in diesem Sammelband vorliegenden Beiträge wird versucht, die Relevanz der präskriptiven Perspektive dadurch aufzuzeigen, dass für jede Sozialisationsinstanz auf der Meso-Ebene sowohl ein prototypischer Negativfall als auch ein paradigmatischer Positivfall rekonstruiert wird. Auf der Grundlage der Binnenstrukturierung der Ko-Konstruktions-Dynamik innerhalb der einzelnen Sozialisationsinstanzen wird abschließend versucht, die Relation innerhalb dieser Instanzen in ihrem Einfluss auf den Ko-Konstruktions-Prozess so weit wie möglich zu elaborieren. Eingegangen wird dabei auch auf die normative Perspektive, die Frage also, wie die Relation der analysierten Sozialisationsinstanzen für einen optimalen Prozess der Lesesozialisation hin auf das gesellschaftlich handlungsfähige Subjekt konzipiert und realisiert werden kann.

In view of the relevance of integrative reading of texts and images in most school subjects, this article examines teacher attitudes, intrinsic motivation, self-related cognitions, and instruction-related self-regulation strategies in this area. Along with the investigation of teacher characteristics as aspects of a complex competency model, also of interest was the relation of these constructs with teacher knowledge in the area of text-picture integration. 116 German, biology, and geography teachers participated in the study. The results indicate that teachers were aware of the relevance of integrative reading of texts and images for learning, and that they had a positive attitude towards the topic in regard to their own instruction. Concurrently, independently of these results, optimization potential was found for teacher knowledge about images, as well as reading and instructional processes.